一切要从两年前的一次作文作业说起。2023年9月，多多升读3年级。有一次，多多完成学校的作文作业“一个小水滴的旅行”时，在没有大人协助的情况下，兴致勃勃地创作，最终构建了一个完整而富有想象力的故事。

王耳那刚学会遣词造句的女儿，写小水滴顺着河流流出了公园，经过黄浦江，经过一路奇妙的旅行之后，小水滴变成了一个雨滴，从空中坠落，汇入大海，结束了这场漫游。置身海洋之中，多多还发挥想象力写了一段小水滴的心理描写，讲述小水滴如何发现自己置身海洋之中，又是如何区别自己与大海。

王耳看过那篇作文，颇为欣赏。对于这个阶段的孩子，可以发挥想象力，文从字顺地记录下脑海中想象出来的故事，已经说明孩子在中文训练上颇有成果。

然而，学校的老师却不太认可这篇作文。批改回来的作文本上，语文老师用红笔布下数道红线，把孩子笔下小水滴如何发现自己置身海洋之中，又是如何区别自己与大海的语句压在底下。根据老师的批注，这些语句被判定不适合出现在作文之中，因为其“承上启下”的功能不明显。

这样的结果，让王耳感到惆怅。因为好不容易培养出女儿的文学审美趣味，看起来不符合学校的要求。她害怕还在学习感受和表达的孩子，会因为要满足作文的要求，逐渐变得畏手畏脚，不会表达。

“如果小孩写出来的东西一直被驳回，那她可能会丧失掉一些关于文学的信心。”王耳说。

为避免孩子受应试作文的思路捆绑，同时为孩子争取更多休息时间，王耳开始替孩子完成学校布置的作文。往往是她和女儿商量着先写一遍，然后让女儿誊抄一遍上交。在这个过程中，她也会让孩子领会一些应试作文的写作规律，以更好地与“自留地”写作区分。

尝试使用AI完成作文作业后，王耳立刻意识到， AI可以用数秒钟生成一篇接近儿童语言习惯，且符合老师语文审美的作文。这依赖于每次学校布置作文时，总有一些硬性的要求。比如文章分几段写作，每个段落写什么。这可能会限制孩子发挥，但对于AI，这些都是非常明确的指示词，倒也省去王耳理解题目、拆分题目后翻译给AI听的功夫。

王耳发现，女儿会用自己的审美判断AI的遣词造句。一次，学校布置的作文题目是“我的乐园”。选择写作方案时，王耳提议女儿选择“在黄浦区图书馆沉浸在知识的海洋里”，多多一口否决：“太做作了。”检查AI的作文时，读到一句浮夸的排比句，多多当即怪叫着大声朗读了出来，把这段当作笑话。

和众多家长一样，王耳知道在学校里获得优异成绩对于今后升学道路的重要性，所以，她想尽办法在作文上配合好老师，也让孩子轻松一些。她也会让多多努力跟着揣摩能获得高分的写作方法。例如，启发孩子去思考，选择滨江公园一角作为写作素材就不错，既可以写野餐、骑脚踏车等活动，还能将作文立意拔高到亲情与感受自然。

“不管孩子在外面吃得有多饱、多好，学校里的东西一定要应付好的。”王耳感慨。

“有些作文题目在她的生活体验之外，又想拿个高分，用一下工具无可厚非，但是要教会她如何科学使用。”王耳总是向多多强调，AI擅长说大话、空话、华丽套话，要学会警惕AI提供的虚假信息。空闲时间，王耳也会教多多如何利用网络和书籍反向检查AI提供信息的准确性。

面对一些作文题目，当发现多多有所感受、想要表达时，王耳还是会让多多自己写。更多时候，母女俩依然忙着应对老师的要求，去踩中加分点。那些多多心中原本的感受，和那些最近接文学和本真的东西，常常因为时间紧急而来不及被讨论。

一年前那个有关小雨滴的故事细节，多多和王耳都已经不记得了。小雨滴在世界畅游过的唯一痕迹，是静静躺在电脑里一个电子作文文档，经过修改，文章字里行间已难以寻觅孩子当时的心境。

三、引导孩子到汪洋中汲水

在广东佛山一所社区学校，教师张娟开设了一门公益AI应用文写作课。课堂自2025年2月底开课，如今已经有了20多名学生，最小的孩子读小学3年级，最大的学生正读初一。

开办这堂写作课，张娟一开始就思考着如何在AI时代引导孩子们得当地使用这个智能助手。在她看来，用好了工具，不仅可以启发审美，还可以提高效率。

每次上课前，张娟都会给学生们发一张问题记录表，引导孩子们感受和思考自己最真实的情绪与想法，再据此使用AI进行润色完善。

学生填写的观影感受记录表

课程近半的时候，张娟让学生们在课堂上写电影《哪吒2》的观影感。一位学生提交的记录表格显示，他喜欢片中的反派角色“敖闰”，但到写作文时，因为缺乏素材积累，难以展开讲述。

在张娟的摸索中，如何引导因为“无米下锅”而写不出来作文的学生使用AI积累写作素材，是重要的教学环节。素材是孩子们写作灵感的基础。于是，张娟开始指导学生用AI来搜索敖闰的角色人物小传。加深了对人物设定和人物经历的了解后，孩子对于人物的感受会更丰富，写作文时也有更多的感受可以表达。

学习如何成为一名教师时，张娟经常被提醒：教孩子的过程中自己要有一桶水。

意思是说老师的知识储备和专业修养越是深厚，就能教学得更好。

在张娟看来，AI拥有的，不仅是一桶水，而是一片海。和自己相比，AI更博学也更高效。作为老师能做的，或许就是教会孩子如何学会正确地从海里汲取自己所需的水。

目前看来，引导孩子们用AI学习写作，张娟的尝试小有成效。

以一种模拟写作的心态，张娟尝试让孩子们把自己写的作文“喂”给AI，要求AI生成不同语言风格、不同写作视角的同题作文。

只需要数十秒，有的学生，就看到了自己作文行文更加幽默的版本，也有的孩子看到了AI模仿科幻作品《三体》的文风，跟自己同题写作的文本。

利用AI，张娟的学生们也看到了如何翻转视角写作。比如，当写喜欢的小猫时，可以用小猫的视角，去描述它眼中的自己。顺着这个思路，AI会怎么写，成品看起来会是什么样的。

对照自己写作时的惯性思维，去观察AI生成的范文和思维过程，张娟认为，这可以启发学生用更多不一样的视角观察、思考世界，进行自我表达。

曾经有学生告诉张娟，上这堂作文课，让他们确定，用作文表达自己的感受这件事可以很有趣，而他们的想法也是有意义的。

之所以会这么说，是因为在学校面对作文作业们已经学会收起自己真实的感受——那被老师判定为不重要——转而机械地去写下老师想要看到的事物。

在湘南的乡镇学校，深思熟虑后，肖雨决心再往前走走。看起来，要引导学生合乎分寸地使用AI写好作文，她要做更多的思虑和试错。

在这个师资力量不足，学生条件有限的中部乡村学校中，AI会不会像二十年前的互联网一样，带来效率和更广博的知识，帮助孩子们走入更为广阔的世界？肖雨决定继续尝试，尽管这不是坦途。

“当老师嘛，必须得把所有的坑都踩过一遍，再找出那条相对平坦的路把它指给学生。”肖雨说。

注：文中人物信息有模糊。AI故事计划（ID：AIstory1）人在AI时代的命运。这个编辑部致力于记录AI时代的真实故事”